Такого рода задания не только носят развивающий характер, но и реализуют идею сотрудничества учителя с учеником. Учитель задает вопрос, который помогает ученику думать, искать и находить ответ.
Сотрудничество учителя и ученика лежит в основе еще одного типа заданий, часто встречающихся в учебниках. Само задание звучит: «Выбери нужное». А предшествует ему вопрос, и предлагается речевой материал для ответа. Обычно это ряд слов-характеристик. Например: «Как можно назвать таких козликов? Выбери: глупые, вздорные, злые, неразумные, упрямые, добрые, неуступчивые, злобные, сварливые, умные» – 1 класс.
Одновременно на материале такого типа заданий достигается еще ряд целей: развитие логического мышления – дети осуществляют мотивированный выбор слов и выражений, учатся давать характеристику; благодаря речевому материалу, характеризующему объект или явление всесторонне, по разным признакам, школьники учатся понимать сложность самих явлений действительности, их неоднозначность; такие задания даются для описания качеств персонажей, при определении мотивов действий, поступков героя, а также для характеристики самого произведения в целом и отдельных его сторон.
Подобное сотрудничество возможно, если учитель уважительно относится к ученику, к его жизненному и речевому опыту. Среди вопросов и заданий в книгах есть такие, которые прямо опираются на этот опыт, учитывают его. Например: «А ты встречал таких упрямцев среди людей? Расскажи» – 1 класс; «Приходилось ли тебе наблюдать первые заморозки? Расскажи, как выглядят земля, трава, крыши домов при первых заморозках» – 2 класс.
Довольно часто вопросы ставятся в форме, предполагающей узнать мнение самого ученика, его отношение к обсуждаемому: «Как ты считаешь?.. Согласен ли ты?.. Как тебе кажется?..»
Уважительное отношение к учащимся, сотрудничество с ними в процессе учебной деятельности проявляется и в том, что спрашивающий положительно оценивает прошлый опыт ученика, его предшествующие знания. Например, возникает необходимость сравнить две сказки, одну из которых читали давно. Учитель может спросить: «Вы помните эту сказку?» Может обратиться с заданием: «Вспомните эту сказку». В учебнике выбирается психологически комфортный, приятный ребенку вопрос-утверждение: «Ты, конечно, помнишь эту сказку?»
Есть среди установок курса «Литературное чтение» задача духовного развития учащихся, в том числе развитие их творческих способностей. В первую очередь это способности, связанные со словесным творчеством, с умением создавать словесные произведения. Фольклорный материал позволяет организовать такую работу достаточно широко и сделать ее доступной не только для отдельных одаренных учеников, но практически для каждого.
Фольклорные произведения в силу их коллективной природы и устного бытования имеют очень четкую типизированную и устойчивую форму. Каждый новый фольклорный текст создается по существующей модели, по готовому образцу, что облегчает словесное творчество и делает его доступным для многих.
Если учитель при изучении фольклорного жанра помог ученику выявить эту модель (систему персонажей, построение, речевую стилистику), то ученик может по ней создать свой фольклорный текст. Такие задания позволяют ученику применить полученные знания и умения. Выполненная творческая работа очень информативна для учителя. Она позволяет проверить, как усвоены важнейшие понятия раздела. Вот примеры такого задания: «Придумай и расскажи свою сказку про теремок. Что у тебя будет теремком? Какие зверюшки поселятся в нем? Как они будут представляться (какие у них будут вторые имена)?» или: «Придумай сам и расскажи, как просились в избу петух и гусь» (сказка «Зимовье зверей») – 2 класс; «Попробуй придумать загадки о животных по образцу прочитанных. Используй выражения: не…, а…» («Не кузнец, а с клещами» и т. п.) – 3 класс.
Задания такого типа являются обучающими – школьники практически осваивают структуру сказки или загадки. Но они же пробуждают творческие возможности: модель только направляет и облегчает процесс творчества, но не сковывает проявление индивидуальных способностей. Это творческое задание получает для ученика мотивацию, оно ему интересно. Собственно обучающий аспект таких заданий оказывается для ребенка как бы скрытым, замаскированным.
Установка на развивающее обучение, отказ от репродуктивного типа учебной деятельности реализуется в учебниках и в способе расположения, организации учебного материала. Изменено традиционное расположение учебных статей: они не открывают раздел, а завершают его. Последовательная работа над конкретными текстами позволяет учащимся накопить сведения об изучаемых жанрах (сказка, басня и т. д.). В таком случае задача учебной статьи – обобщить, систематизировать полученные знания, расширить и углубить их. Принцип обучения – от наблюдений к обобщению. Учебная деятельность организуется так, что ученики не просто получают готовую информацию а постоянно включены в процесс познания, усвоения универсальных метапредметных учебных действий.
Содержательно-методический комментарий к основным разделам курса
Значительную часть текстового материала в учебниках «Литературное чтение» составляют сказки. Сказка как жанр вполне отвечает возрастным потребностям учащихся начальной школы.
Центром этого блока являются сказки народные, среди которых преобладают русские (напомним, что основная целевая установка курса – приобщение детей к основам, истокам родной культуры). Но курс «Литературное чтение» дает детям возможность познакомиться и со сказками других народов (есть в учебниках чукотская, эвенкийская, дунганская, украинская, белорусская, персидская и другие сказки).
Народные сказки представлены в трех своих разновидностях: сказки о животных, волшебные и бытовые. Дети не просто знакомятся с разными видами сказок, они должны усвоить их жанровые признаки, уметь определять вид сказки. Последовательная работа по определению жанровых признаков конкретных произведений постепенно формирует у детей одно из самых важных литературоведческих понятий – понятие жанра.
Народная сказка дана в соотнесении со сказкой литературной (сказки отечественных и зарубежных писателей). Представлен широкий круг писателей-сказочников. Среди отечественных авторов такие имена, как А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, Н. Д. Телешов, К. Д. Ушинский, К. И. Чуковский, В. В. Бианки, Д. Н. Мамин-Сибиряк, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, Б. П. Корнилов и др. Достаточно широк и разнообразен круг зарубежных писателей-сказочников: Х. К. Андерсен, братья Гримм, Ш. Перро, В. Гауф, Р. Киплинг, Э. Лабулэ, Дж. Харрис, Дж. Родари и др.
Такая системная работа со сказкой будет очень плодотворна для детей и в чисто познавательном, и в нравственном, и в эстетическом, и в эмоциональном плане. Дети конкретно увидят, как богат и разнообразен мир сказки и как при этом едины у всех народов и наций нравственные оценки, выраженные в сказке: добро всегда сильнее зла, добро всегда вознаграждается, а зло наказывается.
Обычно со сказками дети знакомятся еще до школы. Вероятно, знают они и те, что представлены в учебниках. Это не должно смущать учителя, так как в курсе «Литературное чтение» дети на уроках не просто читают тексты сказок, а еще и учатся их анализировать, оценивать как художественные произведения. Знание сюжета только поможет ученикам работать со сказкой на уроке.
Итак, работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие целевые установки программы:
• изучение художественного произведения как образца словесного искусства, практическое овладение такими литературоведческими понятиями, как фольклор, жанр, персонаж, композиция;
• изучение родного языка в его эстетической функции, активное речевое развитие учащихся;
• формирование представлений об авторах, особенностях их творчества (на материале литературных сказок);
• приобщение к истокам и основам родной культуры, знакомство со старинным русским бытом, этническими традициями;
• воспитание уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие творческих способностей.
Раздел «Что хорошо, что плохо» содержит поучительные (дидактические) произведения: короткие стихи, рассказы и басни. В них говорится о хороших и плохих поступках людей и животных (под животными подразумеваются люди). Их главная мысль сводится к поучению, которое легко воспринимается. Эти произведения по простоте и ясности содержания удобны для первоначальной работы над таким литературным понятием, как персонаж. Изображение поступков, действий героя здесь главное средство характеристики персонажа.
Эти тексты удобны также для того, чтобы начать работу по определению главной мысли произведения. Термин «главная мысль» можно вводить не сразу. Вопрос «Чему учит эта история?», по существу, и есть вопрос о главной мысли.
